“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。”2024年4月19-21日，在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室的組織下，我有幸前往美麗的蘇州吳江區(qū)，參加由蘇州灣小學(xué)承辦的“積極生長好課堂”數(shù)學(xué)展示活動暨第35屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會。在會上與來自五湖四海的老師共同聆聽了13位名師的精彩課堂和微報告，學(xué)習(xí)到了各位名師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開闊了我的教育視野，受益匪淺。
周衛(wèi)東老師執(zhí)教四年級觀摩課《加法的數(shù)量關(guān)系》。這節(jié)課他帶領(lǐng)孩子們通過多層抽象，運(yùn)用理解，在自主思考中找出數(shù)量關(guān)系，從而構(gòu)建模型。通過讓學(xué)生用一個式子或圖形概括三個數(shù)量關(guān)系式，從而水到渠成得出“總量=分量+分量”這個更上位的關(guān)系式。通過多維素材，利用顏色的區(qū)別突破難點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解模型的本質(zhì)——大分量可以再分，小分量可以再聚。將學(xué)生對加法數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識一步步引向深入，由具體到抽象，由特殊到一般，讓學(xué)生充分經(jīng)歷建模過程。
顧志能老師執(zhí)教的《圖形的運(yùn)動》這節(jié)課，僅僅用一道拼圖游戲練習(xí)，利用雙面同色的圖案巧妙地將軸對稱融入圖形的運(yùn)動，知識體系得以整體建構(gòu)，充分體現(xiàn)“一題一課”的教育理念。三個知識風(fēng)暴，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在操作中感悟，讓學(xué)生在表述時想象，感受運(yùn)動過程多樣化。最后提出“你能經(jīng)過一次運(yùn)動還原嗎？”迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上演了一場思維提升的速度與激情，讓人大呼過癮。
俞正強(qiáng)老師執(zhí)教的三年級觀摩課《曹沖稱象》。風(fēng)趣幽默，博學(xué)睿智的俞老師無需精美課件的加持，只用一支粉筆，一段視頻和一連串的追問，就深度解析了轉(zhuǎn)化的意義。“你看到了哪些數(shù)學(xué)東西？” “在這個故事中什么最重要？” “船在稱象的過程中起著什么作用？”……在一問再問中讓孩子們明確“船起到了等量轉(zhuǎn)化的作用”。 接著追問孩子 “一片荷葉，一只青蛙為什么教會了曹沖，沒有教會你呢？”讓學(xué)生不僅懂得了數(shù)學(xué)方法可以幫助我們巧妙地解決生活中的實(shí)際問題，還懂得了要用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的重要性。
張冬梅老師執(zhí)教的《射線、直線和角》這節(jié)課，利用“神器”激趣，在盡情想像中實(shí)現(xiàn)有限到無限的突破�！皟牲c(diǎn)間距離”和數(shù)軸 的教學(xué)，從“價值” 出發(fā)，“只有最短的，才是唯一的、確定的。”直線上的每一個點(diǎn)都對應(yīng)著一個數(shù)，數(shù)與形結(jié)合，數(shù)無限大，形便無限長；形無限長，數(shù)便無限大，從而體會直線的存在價值。課的最后張老師向?qū)W生展示數(shù)學(xué)家笛卡爾和歐幾米德， “數(shù)學(xué)史和圖形間到底還有怎樣更深的聯(lián)系呢？”從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
朱國榮老師執(zhí)教的《度量衡的產(chǎn)生與統(tǒng)一》這節(jié)課，從歷史人物關(guān)羽的“身長九尺”入手，讓孩子們意識到度量的標(biāo)準(zhǔn)需要確定。朱老師引導(dǎo)學(xué)生回望歷史，依托時間軸和度量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從近代的“一米三尺”到商朝“布手知尺”到秦朝的“累黍定尺”，去偽存真，共同找尋真實(shí)的結(jié)果。在探究的過程中，對比法國人發(fā)明的米制單位和秦朝發(fā)明的尺制單位之間的進(jìn)率，十進(jìn)制系統(tǒng)的提出，中國竟然比法國早了一千多年，讓在場的所有人都深感自豪。朱老師將數(shù)學(xué)與歷史、人文、信息科技進(jìn)行了跨學(xué)科融合，帶給孩子們一堂不一樣的數(shù)學(xué)課。
“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲�！泵麕煹恼n堂和報告如同一粒種子，僅僅是聽還不夠，只有在自己的教學(xué)中實(shí)踐探索，尋求改變，才能讓這粒種子生根發(fā)芽！（文/圖：田甜 二審：楊玲 終審：楊海云）
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